martes, 28 de mayo de 2013
Reglas para realizar una Lectura Analítica
Empecemos por dos categorías de libros:
Libros Teóricos
son los que intentan averiguar en que consiste algo, o intentan demostrar la veracidad de una postura, como los libros históricos, filosóficos y científicos.
Libros Prácticos
son los que nos enseñan que hacer si queremos alcanzar alguna meta, como lo son los manuales técnicos.
Primer Regla
saber que clase de libro se esta leyendo. Se debe hojear el libro, leer títulos y subtítulos.
Segunda Regla
Para saber si ya tenemos idea del tema principal del libro, debe intentar expresarlos con sus palabras, de una forma breve y clara.
Tercera Regla
Identificar las partes mas importantes del libro, mostrar que están organizadas y que forman un todo.
Cuarta Regla
Averiguar en que consisten los problemas que plantea el autor y que va contestando durante su discurso.
Si esta leyendo un libro teórico, debe preguntarse:
¿Si existe aquello de lo que se esta hablando?
¿Que clase de problemas presenta?
¿Que los ha producido?
¿Que objetivos se persigue al tocar este tema?
¿Cuales son las consecuencias de lo que expone el escritor?
¿Cuales son las características de esa exposición?
Si esta leyendo un libro practico, preguntese:
¿Que fines se están persiguiendo?
¿Que medios habría que elegir para para alcanzar esas metas?
¿Bajo que condiciones resultaría mejor hacer esto o lo otro?
Libros Teóricos
son los que intentan averiguar en que consiste algo, o intentan demostrar la veracidad de una postura, como los libros históricos, filosóficos y científicos.
Libros Prácticos
son los que nos enseñan que hacer si queremos alcanzar alguna meta, como lo son los manuales técnicos.
Primer Regla
saber que clase de libro se esta leyendo. Se debe hojear el libro, leer títulos y subtítulos.
Segunda Regla
Para saber si ya tenemos idea del tema principal del libro, debe intentar expresarlos con sus palabras, de una forma breve y clara.
Tercera Regla
Identificar las partes mas importantes del libro, mostrar que están organizadas y que forman un todo.
Cuarta Regla
Averiguar en que consisten los problemas que plantea el autor y que va contestando durante su discurso.
Si esta leyendo un libro teórico, debe preguntarse:
¿Si existe aquello de lo que se esta hablando?
¿Que clase de problemas presenta?
¿Que los ha producido?
¿Que objetivos se persigue al tocar este tema?
¿Cuales son las consecuencias de lo que expone el escritor?
¿Cuales son las características de esa exposición?
Si esta leyendo un libro practico, preguntese:
¿Que fines se están persiguiendo?
¿Que medios habría que elegir para para alcanzar esas metas?
¿Bajo que condiciones resultaría mejor hacer esto o lo otro?
un resultado efecto de las tecnicas de estudio
Queremos compartir un excelente video con ustedes, en el cual nos damos cuenta la importancia de las técnicas de estudio, estas no ayudan a imaginar interpretar y realizar con toda confianza cualquier materia o desarrollo
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6t_uXOxgZsk
viernes, 26 de abril de 2013
Subrayado
EL SUBRAYADO
El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio,
después de la lectura general inicial – prelectura – del tema que se va a
estudiar. Es una técnica de análisis que servirá de base a otras técnicas
posteriores tanto de análisis como de síntesis: resumen, esquemas, fichas, etc.
El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar mediante un código
propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención, aquellas ideas o
datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta
para ser asimilados.
La conveniencia del subrayado viene dada porque:
1. Contribuye a fijar la atención en el estudio de forma más
intencional, analítica y selectiva.
2. Evita las distracciones y la pérdida de tiempo.
3. Favorece el estudio activo y el interés por captar las ideas
fundamentales.
4. Incrementa el sentido crítico en la lectura mediante la
capacidad de análisis al destacar lo principal sobre lo
accesorio o explicativo.
5. Facilita el repaso rápido, la confección de esquemas,
resúmenes y demás formas de síntesis de los contenidos.
6. Constituye una ayuda determinante para comprender el
contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de
estudio de asimilación y memorización.
7. Posibilita la ampliación y utilización del vocabulario
específico de la materia.
A la hora de realizar el subrayado debe tener en cuenta los siguientes criterios:
- No subraye durante la lectura general inicial –prelectura-. En esta
primera lectura puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas,
etc., pero no los subraye todavía; espere a tener una visión global de
todo el tema.
- Subraye al realizar la lectura de análisis y de síntesis, siguiendo
párrafo a párrafo el estudio del tema.
- Subraye sólo las palabras clave, las ideas principales los datos, las
fechas o los nombres importantes.
- Destaque gráficamente la diferencia de las ideas principales y de
las ideas secundarias.
- No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el
diccionario o consulte con el Profesor-Tutor.
- Lo que haya subrayado ha de tener sentido por sí mismo en
relación con el tema, sin tener en cuenta las exigencias gramaticales
- El subrayado es una técnica muy personal, y sólo debe utilizarse
en material propio, ya sean libros, apuntes o anotaciones. No es
conveniente estudiar en libros o temas subrayados por otras
personas, ya que le privan del desarrollo de su capacidad de análisis
y se limitará a memorizar lo seleccionado.
Resumen
EL RESUMEN
El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la capacidad de comprender con precisión lo que se considera esencial. En cuanto tal, es el paso previo a todo análisis y comentario de texto, por cuanto nos garantiza que hemos comprendido con exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar.
El resumen debe ser claro y bien redactado. Puede ocurrir que tengamos que resumir un texto literariamente defectuoso, aunque plagado de excelentes ideas. En ese caso debemos evitar contagiarnos de los defectos del texto utilizando un castellano oscuro e incorrecto.
Lo que no es un resumen
Un resumen no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas, sino una abreviación del texto original que debe presentarse con una redacción clara, lógica y bien encadenada.
Tampoco es un mosaico, es decir, una colección de fragmentos arrancados del texto: se trata, más bien, de asumir el pensamiento del autor y expresarlo uno mismo como si fuera el autor. No obstante, siempre que sea necesario, podrá reproducirse literalmente cualquier frase o fragmento colocándola entre comillas. (En los textos breves, lógicamente, puede llegar a ser realmente complicado evitar reproducir literalmente frases del texto.)
Tampoco es un mosaico, es decir, una colección de fragmentos arrancados del texto: se trata, más bien, de asumir el pensamiento del autor y expresarlo uno mismo como si fuera el autor. No obstante, siempre que sea necesario, podrá reproducirse literalmente cualquier frase o fragmento colocándola entre comillas. (En los textos breves, lógicamente, puede llegar a ser realmente complicado evitar reproducir literalmente frases del texto.)
El resumen tampoco es una reducción mecánica proporcional, es decir, un conjunto de "sub-resúmenes" correspondiendo cada uno de ellos a una de las partes en las que se puede dividir el texto original. Se trata de destacar lo esencial, por lo que se ha de evitar colocar al mismo nivel lo que en el texto es accesorio o secundario.
Un resumen tampoco es un comentario, por lo que ha de evitarse expresar en él la opinión que nos merezca el texto. Se trata de ser fiel al significado del texto, de someterse completamente, por un tiempo, al pensamiento del autor. Toda objeción o crítica , así como todo signo de admiración por el autor o el texto, deben ser evitados en el resumen de un texto.
Un resumen no es un análisis, es decir, una explicación del pensamiento del autor y de sus afirmaciones, acompañada de introducciones y expresiones explicativas ("El autor cree...", "según X..."), sino una simple sustitución en cuanto a la extensión del texto. Por ello, mientras en el análisis hablamos en nombre propio, en el resumen tomamos el lugar del autor.
RECOMENDACIONES
¿Cómo resumir ?
1. Leer el texto tantas veces como sea necesario.
2. Repensar el texto hasta estar seguros de haberlo comprendido.
3. Discernir la importancia de cada elemento.
4. Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar.
5. Expresar, por último, lo que hemos comprendido.
6. Plantearse algunas preguntas básicas en torno al texto (condiciones enunciativas).
- Ya que el resumen no es un procedimiento mecánico requiere la presencia permanente de la imaginación y la inteligencia.
- Subrayar palabras y expresiones consideradas importantes, así como establecer divisiones en el texto o enlaces entre sus partes es negativo. Si tales notas precipitadas fueran erróneas, lo que es muy probable, nos ocultarían el sentido del texto en ulteriores lecturas.
- Es más efectivo y seguro leer antes el texto dos o tres veces con atención, sin subrayar ni anotar nada.
- A continuación, sin volver a mirar el texto, reflexionar sobre el mismo, intentando expresar su idea central, su punto de partida, su encadenamiento lógico... escribiendo todo ello, si es necesario, en un papel distinto del que vamos a utilizar.
- Proceder a una nueva lectura del texto subrayando, en este caso, más que las ideas centrales (que ya hemos asimilado y no se nos olvidarán) aquellas ideas importantes que no deben ser excluidas del resumen, pero procurando no subrayar frases enteras, a menos que lo consideremos indispensable, en cuyo caso debemos ponerlas entre comillas y subrayarlas.
- Si el texto es largo podemos realizar un esquema del mismo en un papel aparte, pero no sobre el mismo texto; hemos de recalcar la división y encadenamiento de sus partes.
- Si el texto es corto podemos iniciar la redacción del resumen directamente. Ellos planteará problemas, sin duda, que deberemos resolver en el curso de la redacción misma.
- Recordemos, por último, que uno de los sentidos pedagógicos del resumen de un texto es habituarnos a comprender exactamente el pensamiento de otra persona.
Sintesis
su objetivo es producir un texto breve en el que se explique que es lo que se ha comprendido del texto original, expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.
Esquemas
ESQUEMAS
Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de una lección estructuradas de un modo lógico. Esta estructuración lógica de la materia que se estudia permite captar de un solo golpe de vista todo el contenido.
Las características de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido previamente subrayados; están presentados de una forma estructurada y lógica que facilita la comprensión y la memorización; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisión y claridad las ideas del tema.
El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una técnica de estudio activa aumenta el interés y la concentración sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorización; facilita la comprensión, al tener que estructurar las ideas; favorece la memorización, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va directamente a lo importante yno se necesita leer toda la lección.
Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema: primero leer la lección entera y subrayar siguiendo las normas conocidas; después buscar un título que sea una síntesis del contenido de la lección; dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas principales y éstas a otras secundarias y datos significativos; poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisión; es conveniente dejar márgenes a la izquierda y derecha para posibles anotaciones posteriores; y por último, tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la misma categoría dejando los sangrados correspondientes.
Aunque cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aquí utilizaremos tres clases de esquemas: el numérico, el mixto (con letras y números) y el gráfico o de llaves, también llamado cuadro sinóptico.
El esquema numérico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los números mientras sea necesario.
El esquema mixto usa los números romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras mayúsculas (A, B, C) para las ideas principales, los números (1, 2, 3) para las secundarias y pueden añadirse letras minúsculas y números con paréntesis.
Después de conocer bien estos modelos, se pueden utilizar otros.
miércoles, 24 de abril de 2013
CONCEPTO DE MENTEFACTOS
“CONCEPTO DE MENTEFACTOS: MENTE= CEREBRO FACTOS= HECHOS
Por tanto los mente
factos, son formas gráficas para representar las diferentes modalidades de
pensamientos y valores humanos. Los mente factos definen cómo existen y se
representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales.
(Definición tomada de la fundación Alberto Merani, Miguel de Subiría Samper)
(Keyla Barreto Moreno) Los mentefactos definen cómo existen y se representan
los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales mediante
conceptos como la supraordinada que es la generalidad, las isordinadas que serían
las características, las infraordinadas que son los distintas formas de
presentación, sin ser excluidas” Según: (Liverpool Online Máster Degrees).
El Diseño General de un Mentefacto con sus Cinco Partes:
1. Clase Superior o Tema General.
2. Concepto o Tema Central.
3. Propiedades o Características del Concepto o Tema Central.
4. Clases Excluidas o Excluyentes: Características de la Clase Superior o Tema General.
5. Versiones, Subclases o Infraestructura.
Durante los últimos diez años los Académicos a nivel Mundial están aplicando una de las técnicas de Exposición sobre temas complejos, denominado Mentefacto.
El Mentefacto como propuesta metodológica, en algunas Naciones Occidentales suele cambiar de acuerdo a los progresos en la Educación Superior, necesario entonces evaluar el nivel académico de estudiantes y establecer el desarrollo de estrategias Pedagógicas básicas en los niveles primarios y secundarios.
El Diseño General de un Mentefacto con sus Cinco Partes:
1. Clase Superior o Tema General.
2. Concepto o Tema Central.
3. Propiedades o Características del Concepto o Tema Central.
4. Clases Excluidas o Excluyentes: Características de la Clase Superior o Tema General.
5. Versiones, Subclases o Infraestructura.
Durante los últimos diez años los Académicos a nivel Mundial están aplicando una de las técnicas de Exposición sobre temas complejos, denominado Mentefacto.
El Mentefacto como propuesta metodológica, en algunas Naciones Occidentales suele cambiar de acuerdo a los progresos en la Educación Superior, necesario entonces evaluar el nivel académico de estudiantes y establecer el desarrollo de estrategias Pedagógicas básicas en los niveles primarios y secundarios.
Un buen Mentefacto se
diseña si los Exponentes han desarrollado habilidades del Pensamiento y técnicas
de Aprendizajes en general.
Apropiarse de Tema a exponer, es decir conocerlo Objetivamente, facilita cualquier tipo de Exposición, mediante un Mentefacto.
Importante es inicialmente saber con qué tipo de auditorio se cuenta, si los asistentes a la exposición o conversatorio son Individuos especializados o no sobre el tema, de ello depende el nivel de complejidad de un Mentefacto en particular.
La Complejidad de un Mentefacto radica fundamentalmente en los criterios que tengan los exponentes, sobre la determinación de las cualidades que posibiliten las características de dos de sus principales componentes a saber:
a. Características del Tema Central.
Las características las suele dar el Expositor, de acuerdo a su intencionalidad. Es posible que para los asistentes sean otras las características, ello es igualmente valido, si el Exponente con anticipación aclara y estable las reglas ante el auditorio.
b. Excluyentes.
Son las características de la Supraestructura, mas no del Tema Central, ocurre una situación similar a las características del Tema Central, solo el exponente de acuerdo a su intencionalidad establece las determinadas características, es posible que para algunos miembros de Auditorio sean otras.
En Ambos casos la participación, preguntas, inquietudes y aportes de algunos de sus asistentes, posterior a la exposición, enriquecerá y dará un criterio de rigurosidad a la exposición, logrando el principal objetivo: La Participación de asistentes.
El Mentefacto se utiliza en Colegios y escuelas de primaria y bachillerato en gran parte de Colombia, para tal efecto se han diseñado una gran variedad de diseños, pero en esencia es el mismo, todos corresponden a desarrollar las cinco partes del mismo.
Apropiarse de Tema a exponer, es decir conocerlo Objetivamente, facilita cualquier tipo de Exposición, mediante un Mentefacto.
Importante es inicialmente saber con qué tipo de auditorio se cuenta, si los asistentes a la exposición o conversatorio son Individuos especializados o no sobre el tema, de ello depende el nivel de complejidad de un Mentefacto en particular.
La Complejidad de un Mentefacto radica fundamentalmente en los criterios que tengan los exponentes, sobre la determinación de las cualidades que posibiliten las características de dos de sus principales componentes a saber:
a. Características del Tema Central.
Las características las suele dar el Expositor, de acuerdo a su intencionalidad. Es posible que para los asistentes sean otras las características, ello es igualmente valido, si el Exponente con anticipación aclara y estable las reglas ante el auditorio.
b. Excluyentes.
Son las características de la Supraestructura, mas no del Tema Central, ocurre una situación similar a las características del Tema Central, solo el exponente de acuerdo a su intencionalidad establece las determinadas características, es posible que para algunos miembros de Auditorio sean otras.
En Ambos casos la participación, preguntas, inquietudes y aportes de algunos de sus asistentes, posterior a la exposición, enriquecerá y dará un criterio de rigurosidad a la exposición, logrando el principal objetivo: La Participación de asistentes.
El Mentefacto se utiliza en Colegios y escuelas de primaria y bachillerato en gran parte de Colombia, para tal efecto se han diseñado una gran variedad de diseños, pero en esencia es el mismo, todos corresponden a desarrollar las cinco partes del mismo.
Pedagogos en estos
niveles iniciales de formación, fortalecen las habilidades del pensamiento en
los Niños y Adolescentes facilitando el diseño de los mentefactos.
La exposición debe iniciarse con una activación cognitiva (desarrollando una actividad en la que todos participen a manera de Introducción), manteniendo el dinamismo y una motivación constante durante la exposición.
La exposición debe iniciarse con una activación cognitiva (desarrollando una actividad en la que todos participen a manera de Introducción), manteniendo el dinamismo y una motivación constante durante la exposición.
Que es Mapa mental?
Los mapas
mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una
forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los
mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica
radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras,
colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de
memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente
natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para
entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El
centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que
llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las
calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o
formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente
importantes.
El mapa
mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de
un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para
desbloquear el potencial dinámico del cerebro.
Las cinco
características fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque
principal se simboliza en una imagen central.
Los temas principales irradian de
la imagen central como “bifurcaciones”.
Las bifurcaciones incluyen una
imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Que es mapa conceptual?
Los
mapas conceptuales (también denominados organigramas) constituyen un eficaz medio para
representar gráficamente
ideas o conceptos que
están relacionados jerárquicamente.
Mediante este procedimiento aprovecharemos el poder conceptual de las imágenes,
facilitando el aprendizaje y
el recuerdo de un tema. Desde
luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles,
sino de utilizarlos para organizar el contenido de
estudio. La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico
poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla. Puede servir
para exponer y
desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada.
¿Cómo
se confecciona un mapa conceptual?
Siguiendo estos pasos:
1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En
caso de contener palabras de difícil significado, habrás de consultarlas en el diccionario y
comprobar qué función desempeñan en su contexto.
2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que elaborarás
el mapa.
3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras.
4. Establece las relaciones que existen entre
ellas.
5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectángulos,
polígonos, óvalos, etc.).
Elementos con los que se construye el mapa
1. Ideas o conceptos
Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo,
rectángulo u otra figura geométrica.
2. Conectores
La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de
una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que
une ambas ideas.
Procedimiento para construirlo
Primero
Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas
principales o palabras clave. No se trata de incluir mucha información en el
mapa, sino la más relevante.
Segundo
Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegúrate de que
ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte.
Tercero
Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior
del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto
Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del
tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo
nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.
Quinto
Traza las conexiones correspondientes
entre el tema principal y los diferentes subtemas.
Sexto
En el tercer nivel coloca
los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos o
rectángulos.
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc) las
podrás incluir si consideras que poseen suficiente relevancia y aportan
claridad.
Recomendaciones:
• Es conveniente revisar su mapa varias veces
para comprobar si las conexiones están correctamente determinadas.
• Las ideas pueden ser correctamente representadas de maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas
construyan mapas idénticos sobre un mismo particular; no existe un modelo único
de mapa conceptual.
• Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compañeros, aún
habiendo manejado la misma información, será correcto si comprende los aspectos
más importantes y los expresa de manera jerarquizada y lógica.
• En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente
confeccionado si posee significado para quien lo ha realizado y éste es capaz
de transmitir correctamente a otros lo representado.
• De ser necesario, se repetirá cuantas veces sea preciso a fin de
depurar posibles deficiencias.
Ejemplo
de mapa conceptual :
- Ejemplo 1: horizontal
- Ejemplo 2: vertical derecha
- Ejemplo 3: alternado
- Ejemplo 4: con conectores directos (sin
formar ángulo recto)
- Ejemplo 5: para el
Web (Interactivo)
NEUROCIENCIAS, APRENDIZAJE Y NEUROEDUCACIÓN
Continuación encontraras en este link un resumen de neurociencias, danos tu comentario que piensas?
http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=hufV7IuOERc%3D&tabid=1730
http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=hufV7IuOERc%3D&tabid=1730
viernes, 22 de marzo de 2013
Ensayo black película de ejemplo de vida
Black, es el nombre de una obra cinematográfica de origen hindú, escrito, dirigido y producido por Sanjay Leela Bhansali, basada en la autobiografía de Hellen Keller, cuyo contenido está lleno de drama por las vivencias de una joven, Michelle McNally, quien a partir de sus dos años de edad quedó ciega y sorda, generando una aflicción en la familia, quienes con el pasar de los años, se encontraron en la necesidad de contar con un profesor a sueldo, para la enseñanza de la joven Michelle, cuyo carácter era salvaje y sin ningún tipo de respeto hacia su entorno.
La realidad de la familia McNally, integrada por sus padres Paul y Catherine y su hermana menor Sara, se centra en la discapacidad de su hija mayor Michelle a quien, en su ignorancia, no pueden controlar y enseñar para que lleve una vida normal, a tal punto que es maltratada, humillada e ignorada, sin embargo esas acciones no demuestran que no la amaran, más bien refleja frustración de no saber qué hacer para ayudarla o llevarla al camino correcto, y aunque Michelle estaba ciega y sorda, quienes estaban en oscuridad eran sus propios familiares al no saber cómo ayudarla.
Existen varios aspectos predominantes observados en la obra cinematográfica, el primero está en las acciones del Profesor con respecto al gran reto representado en la joven Michelle y el de su realidad, su forma de enseñar y la insistencia en lo aprendido “…Intenta entender…que cada palabra tiene un significado, y sin las palabra, nunca saldrás de las tinieblas, nunca serás capaz de ver la luz…tendrás que aprender.”. Esta porción de la película refleja que había un gran compromiso en el docente para con la alumna. De igual forma, el docente representado en esta historia, como parte de su rigurosa formación hacia la alumna Michelle, conversaba con ella como con una persona normal, en momentos no utilizaba el lenguaje de señas y demostraba que su discapacidad no la convertía en una persona “extraña”, más bien en alguien de mucho valor.
Es interesante ver cómo llega alguien a la vida de una persona y puede cambiar actitudes negativas y transfórmalas en algo positivo que motiva a seguir viviendo.
Este profesor logro enseñar a esta niña a darle un mejor uso a un sentido que estaba en perfectas condiciones, sustituyendo los que no funcionaban logrando que Michelle viviera como cualquier persona y que lograra metas y se superara olvidando sus dificultades, su tacto le ayudo a remplazar sus ojos , pudo leer , escuchar y expresar lo que sentía, con sus manos leía libros para su estudio los cuales estaban diseñados exclusivamente para ella, contenían letra en relieve que le permitía reconocer palabras, también le permitía escuchar lo que los demás decían, ya que solo le bastaba con colocar sus manos sobre los labios para que ella entendiera lo que se hablando, aquí encontramos como el profesor aplica la Neuro Educación (Inter disciplina que está dirigida a todos los profesionales que tienen que ver con la enseñanza.
El conocimiento del cerebro le da al educador la base para un nuevo de estilo de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de su alumno).
Por lo tanto la importancias de estos temas, puesto que nos todos los alumnos aprenden de la misma forma, es decir, la metodología tradicional o establecida hasta el momento no es funcional para todos los alumnos, puesto que cierto tipo de personas con condiciones cerebrales distintas a las normales, aprenden en otro tipo de enseñanza.
Y así es como la vida de esta joven cambia radicalmente fortaleciendo los sentidos como el lóbulo parietal (encargado de las sensaciones del tacto, frio, calor) nos hace reflexionar sobre como las personas que estamos totalmente sanos a veces nos dejamos vencer, sin luchar olvidando que hay cosas aun mas difíciles que han sido superadas, teniendo actitud y fortaleciendo las debilidades.
La comunicación es un elemento base para tener oportunidades de interacción intelectual, emocional y social. Como Michelle no pudo aprovechar el sistemaOccipital
(Interpreta lo que vemos, informaciones visuales.) desde su nacimiento se podría decir que estaba muerto.
(Interpreta lo que vemos, informaciones visuales.) desde su nacimiento se podría decir que estaba muerto.
Pero no obstante, si se tienen presente algunas pautas se pueden vencer o afrontar los retos surgidos.
Los sordos ciegos tienen una visión particular del mundo que les envuelve.
Los sordos ciegos tienen una visión particular del mundo que les envuelve.
En el mundo de Michelle el círculo se hace muy estrecho, su experiencia se extiende hasta dónde puede llegar con sus dedos. Ellos deben darle sentido al mundo utilizando la información limitada de que dispone, por ejemplo solo conocía lo de su casa y salir al jardín o calle era algo nuevo y riesgoso,
Algunas personas sorda ciegas vienen acompañadas de dificultades de comportamiento y emocionales, que son el resultado natural de la discapacidad del niño o adulto para entender y comunicarse.
Las personas con sordo ceguera requieren, en la mayoría de las ocasiones, la ayuda de personas, con el fin de conocer lo que acontece a su alrededor, estar informados evitando así riesgo para su bienestar, salud y seguridad.
Pero un ejemplo muy grande que nos deja Michelle que si ocurren situaciones obstáculos no hay que perder la comunicación con su familia, los cuales son un motor, ayuda, apoyo como también una motivación.
Es una película que muestra lo condición humana ante lo que nos es imposible pero la protagonista después de tanto luchar y gracias a su mentor logro salir de esa oscuridad que la atormentaba y demostró que sin importar la clase de barreras que la separaban de sus metas logro sobre pasarlas dudas es una enseñanza de auto superación increíble ojala todos tuviéramos el coraje de esta niña para poder salir a delante sin importar barreras físicas culturales ni sociales.
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